一つのテーマを レベル1（やさしく全容）／レベル2（深く実践的に）／レベル3（専門的・次へつなぐ） の3段階で。
各レベルに 療育的アプローチ を併記し、概念と現場をつなぎます。
LEVEL 1
共同注意って「いっしょに見て、気持ちを分け合う」こと
小学生・保護者向け／全容ざっくり
かんたんに言うと
共同注意とは、同じものを大人と子どもがいっしょに見て、「ね、すごいね」と気持ちを分け合うこと。
犬を見つけた子が大人を振り返り、指でさして、また犬を見る——この三角のやりとりが共同注意です。
ことばが出る前から始まる、会話のいちばん最初の土台です。
目が合う▸
追視する▸
同じ方を見る▸
指さしを追う▸
指さして見せる
療育アプローチ① いっしょに見る楽しさを育てる
家庭でも、同じものを見て一緒に喜ぶ瞬間をたくさんつくりましょう。
- 子どもが見ているものに大人も視線を合わせ「○○だね」と言葉を添える
- 指さしには「ほんとだ！」とすぐ反応し、見せてくれたことを喜ぶ
- シャボン玉・絵本など「思わず見せたくなる」体験を一緒に味わう
LEVEL 2
共同注意には「応える」と「自分から」の2方向がある
スタッフ・支援者向け／現場で活かす
2つの方向と観察視点
応答的（応える）
大人の視線・指さしに気づいて同じ方を見る。「見てごらん」に応じられるか。
始発的（自分から）
子どもの方から振り返り、指さし、見てほしいものを共有しようとする。
「気づきにくさ」を“育ちのサイン”として読み解く：
- 指さしの先より指そのものを見る＝視線を移す芽生えの途中
- 欲しい物を大人の手で取らせる（クレーン）＝伝えたい気持ちの表れ
- 呼んでも振り向きにくい＝聞こえより注意の切り替えを見る
- 物には夢中でも人を振り返りにくい＝共有の橋をこちらから架ける
療育アプローチ② 施設での関わりと環境
- 体操6コース：スカーフやボールプールで「見て！跳ぶよ」と注目を引き、できたら一緒に喜ぶ
- フープ・ラダー：同じ的を二人で見て「あそこまで」と視線と動きをそろえる
- ぴょんぴの床色ゾーニング：指さし先を色で分かりやすくし、視線移動を助ける
- Low Arousal設計：刺激を整え、人と物の両方へ注意を向けやすくする
- 大人は子どもの興味の対象に先回りして寄り添い、共有の起点をつくる
LEVEL 3
三項関係・社会的認知の土台と早期徴候
専門職・ST/心理連携／次へつなぐ
理論的背景と発達的意義
Joint Attentionとは、自己・対象・他者が結ばれる
三項関係の成立を指し、生後9か月頃に出現する。
Tomaselloはこれを意図共有の起点と位置づけ、
言語・心の理論へと連なる社会的認知の土台とした。
臨床ではRJA（応答的共同注意）とIJA（始発的共同注意）を区別し、
視線追従・指さし（叙述／要求）の質を評価する。
IJAの乏しさはASD早期徴候として知られ、M-CHAT等のスクリーニング項目にも含まれる。
療育アプローチ③ アセスメントと連携
- 応答的→始発的の段階的支援：まず追従が成立する文脈を整える
- 要求の指さしから叙述（見せたい）の指さしへと広げる関わり
- TEACCH構造化で注意の対象を視覚的に明示し、共有点をつくりやすくする
- ST／心理への相談指標：IJAの乏しさ・前言語的コミュニケーションの遅れ（ESCS等で評価）
- 個別支援計画に視線追従・指さしの芽生え反応を記録し経時で追う